LA ESCUELA COMO MOTOR DE DESARROLLO EN EL MUNDO DE LO RURAL

LA ESCUELA COMO MOTOR DE DESARROLLO EN EL MUNDO DE LO RURAL 

 Por, Niny Johana Salazar y Deivis Robinson Mosquera Albornoz

Es de suma importancia realizar aportes al debate que se ha suscitado en torno a los temas de nueva ruralidad y sus características, el modelo de desarrollo en este nuevo enfoque y la pertinencia de las estrategias educativas y pedagógicas a diseñar e implementar en esta nueva concepción de lo rural. Para comenzar se puede afirmar que en la actualidad se está generando, tanto desde el discurso escrito, como desde la experiencia de vida, una resignificación de lo rural, en este sentido, Wilches (2000), considera que el concepto de nueva ruralidad, no es solo una vuelta a lo rural sino un cambio de visión sobre lo rural, por lo que se vienen presentando ciertas condiciones particulares que se están encargando de acentuar este nuevo concepto. 


 Al mencionar estas condiciones emergentes particulares, se refiere a todos aquellos fenómenos y situaciones que antes no se evidenciaban en lo rural y que en la actualidad se presentan, como lo es la diversidad en las ocupaciones, las cuales ahora no sólo son relacionados netamente con la agricultura, sino que emergen otras debido a aspectos como la globalización y la resignificación de lo rural, la misma forma de cultivar ha cambiado, esto implica que los campesinos se tecnifiquen para poder responder a las necesidades de comercialización; otra situación es la influencia que tienen los medios de comunicación al llegar al mundo rural, con ellos cambian el lenguaje y las expresiones, se modifican las costumbres, se incita al campesino hacia la adquisición de elementos tecnológicos que de una u otra manera terminan modificando su vida; las vías de acceso influyen también en el hecho de que ya lo rural, no lo sea tanto, porque hay veredas que están más cerca de la ciudad, hecho que posibilita que estos lugares sean más visitados y por ende más permeados por las modas, la actualidad, nuevos lenguajes, dicho en otras palabras se genera un interculturalismo que se hace cada vez más visible. 


Siendo entonces este cambio de visión el que trae consigo que se inviertan los flujos migratorios, donde las personas de alta posición social que viven en la ciudad, prefieran vivir en zonas rurales, tratando de alejarse de la congestión y el estrés; porque si se mira unos años atrás, este flujo migratorio, la mayoría de las veces se daba en un solo sentido, donde el campesino buscaba ir a la ciudad, supuestamente a encontrar mejor futuro, pero que en la mayoría de las veces sólo iban a engrosar los cinturones de miseria o en el mejor de los casos a ser empleados como mano de obra barata. Pero para la urbanización no es tan conveniente esa situación, por eso las políticas actuales invitan al retorno de las comunidades a su espacio de origen, y como una medida de motivación se ofrece una remuneración económica, hecho que puede darle un respiro a la ciudad, pero que no contribuye mucho con el desarrollo rural y menos con el humano, porque si se analiza la situación actual del país, muchas de esas personas que han deseado volver a sus tierras, ya han sido asesinadas. 




Convirtiéndose la escuela entonces en el medio y lugar para divulgar y dar a conocer todos los aspectos y propuestas que sean apropiadas y pertinentes para el mundo rural y su verdadera aplicabilidad. Se considera por ende que todas las propuestas pedagógicas, didácticas y metodológicas que se implementen, deben partir de las características y necesidades que posean las personas que moran lo rural. Por tal razón se plantea como apremiante dentro del campo pedagógico, que se conozcan esa forma particular como aprenden los estudiantes del mundo rural, que en otras palabras es lo que se conoce como estilos de aprendizaje, para que los maestros que se desenvuelven en estas zonas, se basen en estos estilos de aprendizaje, y puedan diseñar estrategias didácticas y pedagógicas acordes con las características y potencialidades más sobresalientes de los estudiantes. Cabe destacar que las personas aprenden de diferentes formas, estas diferencias dependen de muchos aspectos: quiénes somos, dónde estamos, cómo nos visualizamos, quienes nos perciben, con quién interactuamos y cómo respondemos en diferentes ambientes. Cada uno procesa la información de acuerdo con el estilo de aprendizaje que predomina. En los estudios realizados por el Dr. Roger Sperry y otros (1960), se encuentra que los dos hemisferios cerebrales procesan la información de manera diferente, que el ser humano es una especie con dos cerebros, por así decirlo, cada uno con un proceso mental diferente teniendo estos hemisferios igual importancia para la vida del hombre. Esto implica que el aprendizaje depende del balance de ambos hemisferios. 

INFLUENCIA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA, EN LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

ANTEPROYECTO DISEÑO DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS EN LAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS RURALES DEL MUNICIPIO DE RIONEGRO 

 Por; NINY JOHANA SALAZAR GÓMEZ  Y DEIVIS MOSQUERA ALBORNOZ 

 UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ORIENTE 

FACULTAD DE EDUCACIÓN 
MAESTRIA EN EDUCACIÓN 

RIONEGRO, ANTIOQUIA 

2.011 

INFLUENCIA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA, EN LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS EN LAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS RURALES DEL MUNICIPIO DE RIONEGRO 

 ÍNDICE CAPÍTULO 1: EL PROBLEMA 

1.1. Formulación del Problema 

1.2. Objetivos 

1.3. Justificación de la Investigación 

 CAPÍTULO 2: MARCO DE REFERENCIA

2.1. Bases Teóricas 

2.2. Categorías centrales

 CAPÍTULO 3: MARCO METODOLÓGICO 

3.1. Diseño de la Investigación

 3.2. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 

3.3. Participantes o informantes en la investigación 

4. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS 

 CAPÍTULO 1: EL PROBLEMA 

1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

 Es primordial, dar a conocer que, el planteamiento que da origen a la presente investigación, radica en el interés que se presenta por conocer la forma como aprende el sujeto y las estrategias más pertinentes para que el sujeto construya unos verdaderos aprendizajes significativos. En ese orden de ideas, encontramos que la relación entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes y los métodos de enseñanza empleados por los docentes, los cuales se ven reflejados en las estrategias didácticas y pedagógicas empleadas en el aula, deben estar íntimamente relacionados, para que el ejercicio de construcción del conocimiento, pueda ser un conocimiento significativo, que contribuya a que el sujeto se forme de forma integral y que adquiera las competencias necesarias para la vida en sociedad. La verdadera importancia y necesidad de la investigación, radica en la búsqueda de una verdadera pertinencia educativa, a partir del diseño de estrategias didácticas y pedagógicas acordes, que se basen primordialmente, en los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes, porque de lo contrario, encontraríamos practicas de aula desarticuladas, que no contribuirán al desarrollo de las competencias en el escolar y mucho menos un anhelado aprendizaje significativo.

 De igual forma, se encuentra que al realizar el rastreo de los antecedentes en cuanto a investigaciones que se hayan encargado de comprender la forma, como el conocimiento de los estilos de aprendizaje de los estudiantes y su relación con los métodos de enseñanza de los docentes, contribuye al diseño pertinente de estrategias pedagógicas y didácticas, se encuentra que las investigaciones son pocas y menos encaminadas a la generación de estos conocimientos en el medio rural. Además se encuentra, que en Municipio de Rionegro, Antioquia, no existe antecedente de alguna investigación encaminada en la búsqueda del objetivo en mención, por tal razón se hace necesaria la realización de esta investigación, porque con ella se le dará herramientas eficaces a los docentes para que puedan planear e implementar estrategias pedagógicas y didácticas acordes con los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes, eso sí, dejando claro que en ningún momento se busca homogenizar a los estudiantes, por su determinado estilo de aprendizaje, por el contrario, partiendo de la predominancia grupal, se le da un punto de referencia al docente, en la planeación de sus prácticas de aula. 

 Por tal razón, en la búsqueda de contribuir con la búsqueda del objetivo de la investigación, se formulan interrogantes como los siguientes: ¿Cuáles son las características de los estilos de aprendizaje predominantes de los estudiantes de las instituciones educativas rurales de Rionegro, Antioquia? ¿Cuáles son los métodos de enseñanza que predominan en los maestros de las instituciones educativas rurales de Rionegro, Antioquia? ¿Cuál es la pertinencia de los métodos de enseñanza con respecto a los estilos de aprendizaje de los estudiantes en las Instituciones Educativas rurales de Rionegro, Antioquia? ¿De qué manera, el conocimiento de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de las instituciones Educativas Rurales de Rionegro y su relación con los métodos de enseñanza de los maestros, determinan la pertinencia de las estrategias didácticas implementadas en las prácticas pedagógicas?

 1.2. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Comprender de qué forma, el conocimiento de los estilos de aprendizaje de los estudiantes y su relación con los métodos de enseñanza de los docentes, influyen en la pertinencia de las estrategias didácticas implementadas en las prácticas pedagógicas de las instituciones Educativas Rurales del Municipio de Rionegro, Antioquia. 

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Describir los estilos de aprendizaje de los estudiantes de las instituciones educativas rurales de Rionegro. Caracterizar los métodos de enseñanza que predominan en los maestros de las instituciones educativas rurales de Rionegro. Analizar la pertinencia de los estilos de aprendizaje de los estudiantes y su relación con los métodos de enseñanza aplicados, en las Instituciones Educativas rurales de Rionegro, para fortalecer las prácticas pedagógicas y didácticas. 

 1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El presente proyecto de investigación parte de dos preguntas bases, que han sido realizadas a lo largo del tiempo por muchos autores, que de una u otra forma hayan tenido que estar inmersos dentro del campo de la pedagogía, como lo es el interrogante de ¿cómo aprende el que aprende? y ¿Cómo enseña el que enseña?; En este mismo orden de ideas, es de anotar que los anteriores interrogantes, no son otra cosa que los conceptos de estilos de aprendizaje y estilos de enseñanza, los cuales en últimas son la temática central del proyecto de investigación, donde nos inquieta conocer la forma particular como estos se encuentran o se relacionan en las instituciones rurales del Municipio de Rionegro, Antioquia, para el diseño pertinente de estrategias pedagógicas y didácticas, y por consiguiente lograr mejorar las practicas pedagógicas y el rendimiento académico de los estudiantes. 

Partiendo de la hipótesis que en primer lugar los docentes a pesar de desarrollar una práctica de aula, se les dificulta definir de forma acertada sobre cuál es el estilo de enseñanza que utiliza; de igual forma se llega a desconocer cuál es la forma particular y rasgos característicos de como aprenden sus estudiantes, para así poder ser mas asertivos en la escogencia o utilización de los diversos métodos de enseñanza que potencialicen las particularidades de los estudiantes. Las últimas investigaciones en la neurofisiología y en la psicología han dado como resultado un nuevo enfoque sobre cómo los seres humanos aprendemos: no existe una sola forma de aprender, cada persona tiene una forma o estilo particular de establecer relación con el mundo y por lo tanto para aprender. Con respecto a este enfoque, se han desarrollado distintos modelos que aproximan una clasificación de estas distintas formas de aprender.

 Es de anotar que la presente investigación, busca generar un nuevo proceso, en el cual, el docente promueva el desarrollo de los principios señalados por la UNESCO que conforman la visión educativa contemporánea, orientada hacia los pilares de la educación, que se concretan en cuatro tipos de aprendizajes, estos son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser. A estos conceptos se les ha enriquecido con el aprender a innovar, el aprender a aprender y con la perspectiva del aprendizaje a lo largo de la vida. La enseñanza centrada en el aprendizaje obliga a “diseñar, incorporar y difundir acciones que lleven a nuestros alumnos a asumir y entender los contenidos de aprendizaje planteados, a través del autoaprendizaje y la responsabilidad compartida”; así como una nueva visión del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la cual se considera que cada persona aprende de manera diferente y posee un potencial, conocimientos y experiencias distintas, es decir, existen diversos estilos de aprendizaje, a partir de los cuales procesamos la información recibida del medio y la transformamos en conocimiento. 

 De igual forma, se ha profundizado en la investigación, sobre las relaciones existentes entre los Estilos de enseñanza y Estilos de aprendizaje en busca de confirmar la hipótesis, de que el Estilo de enseñanza que emplea el docente en el encuentro con el alumno, es un modelo que debe estar íntimamente ligado al Estilo de aprendizaje del propio estudiante, para con base en esta información poder establecer la respectiva correlación y así contribuir al mejoramiento de las practicas de aula, en busca de una verdadera educación integral. Sin embargo, como la mayoría de las afirmaciones que se dan en el mundo educativo, dista mucho de estar refrendadas por datos concluyentes, aunque son muy numerosos los autores que refieren dicha interacción entre Estilos de enseñanza y aprendizaje como parte de la compleja interacción didáctica que acontece en las aulas, es por ello, que se considera que el estudio sobre Estilos de aprendizaje y métodos de enseñanza, desde sus inicios, se les ha augurado un futuro prometedor porque están en estrecha relación con la práctica educativa y pretenden facilitar nuevos recursos aplicables a un mayor número de alumnado por la generalidad del profesorado. 

 Las estrategias diseñadas, deben ser aplicables en cualquier momento de la clase, la aplicación de éstas depende mucho de la percepción del docente respecto a su grupo y de la información y contenidos a tratar; sin embargo, puede establecerse una relación entre las estrategias, los modelos de estilos de aprendizaje y la aplicación de cada una de ellas. 

 CAPÍTULO 2: MARCO DE REFERENCIA 

 2.1. CATEGORÍAS CENTRALES En este trabajo de investigación, como ha quedado mencionado en los objetivos, lo que se busca es la forma de fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante el conocimiento de los estilos de aprendizaje de los estudiantes y su relación con los métodos de enseñanza de los docentes, para poder diseñar estrategias pedagógicas y didácticas con pertinencia educativa. En este orden de ideas, se establecería como categorías centrales, la pertinencia educativa, la cual está íntimamente relacionada con el rendimiento académico, dependiendo del conocimiento y caracterización tanto de los estilos de aprendizaje como de los métodos de enseñanza. 

 CAPÍTULO 3: MARCO METODOLÓGICO PARADIGMA NATURALISTA Este proyecto de investigación se fundamenta en el paradigma Naturalista, el cual se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social, esto se evidencia en la medida en que se pretende describir los estudiantes y docentes del medio rural de Rionegro Antioquia, para identificar los estilos de aprendizaje predominantes y así sugerir estrategias, que lleven hacia la calidad de la educación en el municipio. Así mismo, el paradigma Naturalista busca la objetividad en el ámbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo. Es importante aclarar que en ningún momento se quiere homogenizar los estudiantes del medio rural de Rionegro Antioquia, la intención es identificar algún estilo predominante para asociar métodos de enseñanza pertinentes, desde esta perspectiva, se es congruente con el paradigma mencionado, porque cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. 

 TIPO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA: Esta investigación se caracteriza por la utilización de un diseño flexible, para enfrentar la realidad y las poblaciones objeto de estudio. El nivel de profundización es de orden descriptivo, orientado a estructuras teóricas porque pretende interpretar sensiblemente datos complejos, pero con la rigurosidad que implica la ciencia; esto sin duda alguna nos orienta por un tipo de investigación cualitativa ya que se desarrollará para entender el fenómeno social del aprendizaje en comunidades relativamente pequeñas. Teniendo en cuenta entonces, que la realidad donde se investigará es dinámica, múltiple y holística, se pretende comprenderla desde los significados de las personas implicadas y estudiarla desde sus particularidades, para describir las distintas formas cómo se aprende y la influencia de los métodos de enseñanza que imparten los maestros. 

De igual forma, se optó por este tipo de investigación, debido en primer lugar, para ser coherentes con el enfoque naturalista que se ha escogido, y en segundo lugar, porque al abordar los estilos de aprendizaje y los métodos de enseñanza, se pretende tener el mayor contacto posible con los sujetos, para poder llegar a conclusiones acertadas. 

 ENFOQUE O PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN HERMENEUTICO: Por su propia naturaleza interpretativa, esta investigación adoptará un enfoque hermenéutico el cual se caracteriza por ser una técnica, un arte y una filosofía de los procesos cualitativos, que tiene como característica propia interpretar y comprender, para develar los motivos del actuar humano. Así, lo que ha caracterizado a las diversas escuelas, corrientes y enfoques de la hermenéutica ha sido su compromiso de conducir mensajes de un texto a un lector, como lo hizo Hermes; de comunicar un mensaje de un sujeto a otro, como lo hace el maestro o el padre de familia a sus pupilos; de traducir y volver inteligible un mensaje de un interlocutor a otro, como el intérprete de otra lengua y, finalmente, de comprender o hacer comprensible el significado y fin de un texto o un contexto entre personas, sustrayéndolos del positivismo, permitiendo recuperar el sentido de la existencia humana. Por tal razón, la presente investigación, nos propone el reto de estar atentos a todas las señales planteadas por los informantes, para así poder como investigadores lograr interpretar y comprender de la mejor forma la realidad que se encuentre al indagar tanto de los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes, como los métodos de enseñanza más utilizados por los docentes de las Instituciones educativas rurales del Municipio de Rionegro. 

 3.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS La observación no participante y la entrevista dirigida son las herramientas que ayudaran a la recolección de datos en la investigación. Por su enfoque hermenéutico y paradigma cualitativo, se decidió la recolección de datos de una manera espontánea, pero confiable.

INSTRUMENTOS En concordancia con las diversas técnicas a implementar, los instrumentos que nos facilitan una buena generación de la información, serán en el caso de la observación, el registro estructurado de observación, en el caso de la entrevista, será la guía de entrevista y de forma opcional se encuentra el cuestionario CHAEA (Cuestionario Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje), como mecanismo a utilizar en el caso que las técnicas antes enunciadas no proporcionen la suficiente información. 

 3.3 PARTICIPANTES O INFORMANTES EN LA INVESTIGACIÓN Es pertinente en este apartado, mencionar a los estudiantes de los grados 10º y 11º y los docentes de las Instituciones Educativas rurales de Rionegro. Es importante decir que se escogieron en primer lugar a los estudiantes de los grados antes mencionados, debido a la complejidad que se puede encontrar al momento de la aplicación de los instrumentos para generar la información, porque se considera que por ser unos sujetos que ya han tenido un amplio recorrido en su camino formativo, podrán relatar con mayor propiedad en las características que nos lleven a develar los diversos estilos de aprendizaje predominantes en su forma de aprender. En el caso de los docentes, se escogerán los que acompañen el proceso en los grados antes mencionados, para poder establecer de forma confiable la relación y pertinencia, tanto de la forma como aprende el que aprende y la forma como enseña el que enseña, para poder sugerir la implementación de estrategias pedagógicas y didácticas pertinentes para estas Instituciones educativas.